Aprendiendo por proyectos

Aprendiendo por proyectos es un blog creado como ventana abierta al mundo, para dar a conocer los pequeños pero grandes proyectos que se llevan a cabo por manitas menudas y cabecitas inquietas en nuestro cole, el CEIP Fernando Feliú de Gerena.
En este proyecto ha participado gran parte del ciclo de educación infantil y parte del primer ciclo de Educación Primaria. A la izquierda del blog encontrarán las etiquetas que les llevarán directamente a los proyectos según el nivel.
Esperamos que disfruten de los proyectos y que participen con sus comentarios, opiniones, sugerencias, pues nos alimentamos de ellos.
Un saludo
El grupo de trabajo

ARTISTAS Y CIENTÍFICOS

LA IDEA:
Varias ideas rondaban en la cabeza de Lola al iniciar este curso 2009/2010 y eran las siguientes:
- Las Competencias Básicas
- La presencia de ilustres figuras de Artistas y Científicos en la Escuela
- Trabajar en el cole a través de proyectos
- Las tareas competenciales
- No abandonar del todo los libros de texto, usarlos como verdaderas herramientas.
- Construir cuentos, textos… desde que empezamos en primero, con el fin de seguir con el trabajo que nuestro alumnado de infantil ya ha hecho en Ed. Infantil.
-Dramatizar esos cuentos con marionetas creadas por los mismos niños y niñas.

Aunar y recoger todo eso en dos proyectos ha sido hasta ahora una tarea agotadora pero muy interesante y gratificadora, cuando Lola ve como el grupo de alumnas/os con el que trabaja y ella misma se sienten tan satisfechos de sus producciones.

BITS CREADOS EN ESTE CURSO:

1.- GALILEO GALILEI Y EL SISTEMA SOLAR

2.- MIGUEL ANGEL Y SU ESCULTURA DEL REY DAVID

3.- CELESTINO MUTIS Y LAS PLANTAS

¿Cómo elegimos a los artistas o científicos?

Según la maestra Lola: Elegimos a Galileo porque es la figura con la que comenzamos el curso dadas celebraciones que sobre el mismo se celebraban en 2009.
En nuestro aula, de primero de primaria, seguimos celebrando cada mañana una asamblea. En ella se habla de la estructuración de la jornada, entre otros muchos temas. Opinamos, debatimos, nos apoyamos, solucionamos problemas de diversos tipos y hablamos de temas muy diversos, relacionados con el área de conocimiento del medio en muchas ocasiones. Es ahí donde se introducen las figuras artísticas o científicas, en este caso de Galileo.
En nuestro cole, por al anochecer se celebraba una actividad en la que toda la comunidad podía participar. Traerían al centro telescopios muy potentes y nada mejor que conocer un poco a quién lo utilizó y nos aportó conocimientos tan grandiosos.

En el caso de Miguel Angel fue muy divertido, yo no tenía pensado aún la figura con la que íbamos a trabajar en el segundo trimestre, teníamos una frase sobre la paz en la pizarra y entró alguien en la clase. Esa persona nos dejó otra frase y la firmó como anónimo. No la borré, esperé a que entrasen los niños y niñas a ver qué pasaba. Como están muy alerta a todo lo que pueden leer, pronto se dieron cuenta y empezaron a investigar quién podría haberla escrito.
Con un poquito de ayuda de la profesora tutora, de la profesora de prácticas y del profesor de Ed. Física, padre del anónimo, descubrimos quién era y él nos llevó hasta el artista pues ambos tenían el mismo nombre.
A partir de aquí la motivación del alumnado fue increíble y los resultados muy buenos, como podeis comprobar yo soy muy optimista y aunque tuvimos dificultades por tener que coordinar varios frentes y trabajar con la diversidad de alumnado que tenemos en clase, todo ha merecido la pena, especialmente ver cada día la ilusión con la que todos trabajamos.
Además del Bit culminaremos la tarea con la visita al Museo del Cantero, en Gerena a falta de poder visitar la galería de arte donde se guarda actualmente en Florencia la escultura de Miguel Angel.
Y a Celestino Mutis lo elegimos casi sin proponérnoslo, tenía dudas. En principio buscaba la oportunidad de introducir la figura de una mujer, estaba pensando en alguna que fuera premio nobel , quizás Marie Curie, mi ídolo cuando estudiaba bachiller. Mis profesores de instituto quisieron convencerme de que no fuese maestra, que estudiase química, pero yo lo tenía tan claro…Pero vamos a lo que vamos:
Uno de los primeros días de Abril, cuando estamos en asamblea poniendo la fecha, vemos que pone S. Celestino, nadie conoce a una persona llamada así, casualmente la tarde antes estuve mirando el mapa de conceptos de todas las áreas para el trimestre y veo el tema de las plantas. Ya sabéis lo que pasa cuando buscas en internet, de aquí para allá y me topé con Celestino Mutis cuyos parques en Huelva y Cádiz son dos joyas que hay que visitar, se lo cuento a los niños y niñas y... ¡¡ hecho!!!

Pasos para elaborar los bits
Una vez elegidos, el primer paso es coordinar lo que nos puede aportar la persona elegida con las competencias que queremos que los alumnos/as vayan adquiriendo durante el trimestre.
Tomamos nuestra programación de competencias, nuestra programación por objetivos y los contenidos que nos interesan. A partir de ahí programamos actividades que nos permitan investigar sobre nuestro personaje en cuestión y a la vez trabajar todas las áreas del currículo.
Utilizaremos todos los materiales a nuestro alcance, si dejar el libro de texto, que aprovechamos pues ya estaba ahí.
Las familias se implican muchísimo, mandando información, investigando, leyendo,etc

Logros que ha supuesto este proyecto

En primer lugar esta forma de trabajar ha hecho que trabajemos en grupo la mayor parte del tiempo. Que todos estemos muy motivados y deseosos de investigar y descubrir.
Las familias han colaborado a tope con sus hijas e hijos .
Todos nos hemos enseñado y hemos aprendido, nos hemos ayudado y hemos colaborado en crear una obra común.
Se han alcanzado los objetivos de una forma fluida, sin forzar, sin elaborar fichas, casi todo el trabajo se hace en el momento y las capacidades de los alumnos en todas las áreas y ámbitos competenciales saltan a la vista.
El alumnado ha leído, escrito, hecho y resuelto problemas de una forma natural , con un interés excelente y para el profesorado ha sido un placer.
En un principio agobia, porque es mucho lo que hay que coordinar, parece que no se reposa, pero es que los niños y niñas siempre quieren más.
Al final del trimestre hicieron los exámenes tradicionales y yo pensaba que quizás los resultados podían no coincidir con su nivel, pero nada de eso, todo lo contrario, les resultaron muy simples.

Agradecimientos

En primer lugar a mis “cebollitas”, mis queridos alumnos y alumnas de 1ºD del CEIP Fernando Feliú y a sus familias por quererme y confiar en mí.
Al director del Centro, por confiar en el trabajo de las maestras y los maestros.
A la coordinadora del GT, por ofrecerme la oportunidad de escribir sobre un trabajo que hubiera hecho igualmente pero que no habría guardado ni evaluado tan concienzudamente.

CUIDADO CON LOS DINOSAURIOS

LA IDEA

Tras una actividad motivadora en la que los niños/as es cucharon los rugidos y se encontraron “una huella de dinosaurio” que apareció en el arenero del patio por sorpresa, comenzó a desarrollarse el proyecto en el aula. A los niños, este momento les causó gran impresión (más de lo esperado), por lo que estaban muy interesados en el tema.
En primer lugar se realizó una lluvia de ideas sobre “qué habría ocurrido en el patio”, y una vez deducido que una huella tan grande tenía que ser de un dinosaurio preguntamos sobre los conocimientos existentes sobre estos animales.
Decidimos preguntar a nuestros papás y mamás y que nos ayudaran a buscar información. De esta forma cada equipo se encargó de un dinosaurio distinto a proposición de la “seño”.
El proyecto ha durado más o menos un mes, dedicando una semana a cada dinosaurio aproximadamente.
Además se han realizado otras actividades como:
- Visualización de la película “ en busca del valle encantado”.
- Hicimos un huevo de dinosaurio con plastilina.


- Hicimos estampaciones de huellas de dinosaurios con vegetales.
- Comparamos las medidas de los distintos animales sobre los hemos recogido información.
- Formamos los distintos nombres de los dinosaurios con letras móviles.




- Inventamos y construimos dinosaurios con las construcciones y maquetas que tenemos.
- Lectura y análisis de diferentes informaciones traídas al cole ( internet, libros, juguetes,...).
- Elaboramos un mapa conceptual con la información recogida que nos interesa.
Creamos el rincón del dinosaurio donde fuimos colocando muñecos, maquetas, información,....etc. Al mismo tiempo que el resto de rincones también se impregnan del tema.

PROYECTO: DIEGO VELÁZQUEZ

LA IDEA

Nos planteábamos como objetivo principal, qué los niños/as conocieran la vida y obra del pintor; además de trabajar todas las área a través del mismo (lectoescritura, lógico-matemática, expresión plástica, etc).

Ha resultado un proyecto muy motivador para los niños, más de lo que nosotros esperábamos.

Los alumnos/as han aprendido distintos aspectos de la vida de Velásquez (su lugar de nacimiento, su familia, sus viajes, etc). Además han conocido varios de sus cuadros de los cuales, 8 ó 10 se han trabajado en profundidad (colores, número de personajes, nombre de éstos, historia del cuadro,….)

En cada cuadro, contábamos el número de personajes, situación espacial, colores, etc.

En otra actividad, los niños escribían el nombre del cuadro, contaban el nº de palabras, sílabas, letras de cada palabra (nº de letras y nombre de éstas).

También hemos realizado varios trabajos de expresión plástica utilizando diferentes técnicas (tempera, ceras blandas, recortado y pegado,..)

Además aprendieron y bailaron una canción sobre Diego Velázquez.

Una actividad que resultó muy motivadora, fue cuando una madre, vino a pintarnos un cuadro en lienzo y nos trajo los utensilios que utlizan los pintores (paleta, caballete, pinceles, lienzo, etc). Lo sorprendente y bonito de esta actividad fue: a la vez que la mamá iba pintando y explicando el cuadro, cada niño en una cartulina, lo iba reproduciendo. Esta actividad se realizó en dos días y los niños disfrutaron muchísimo.


Para finalizar el proyecto realizamos dos actividades muy interesantes:

- Una consistió en una exposición con todos los cuadros de Velázquez trabajados y todos los trabajitos realizados por los alumnos sobre este proyecto. A la exposición estaban invitados todos los padres y les gustó muchísimo.

- La otra fue una excursión al Museo de Bellas Artes de Sevilla. Fue una experiencia magnífica para nosotros y para ellos; disfrutaron muchísimo, pero, con pequeño matiz: en el museo solo había dos cuadros del maestro Velázquez y algunos otros de su maestro Pacheco, pero, si había una exposición itinerante de Murillo, en la cual nos paramos más. Cómo nosotros lo sabíamos, previamente en clase trabajamos un poco de la vida de Murillo y algunos de sus cuadros más relevantes.
Nuestra sorpresa fue cuando llegamos a la exposición de Murillo, ver cómo los niños recocían los cuadros del pintor, sus personajes, etc
Ha sido una experiencia maravillosa y enriquecedora tanto para los niños como para nosotros. Desde aquí os animo a todos a realizarla.

PROYECTO: EL POLO NORTE

Se han realizado y elaborado distintas fichas y murales, en los cuales se refleja:

– La ubicación del Polo Norte y los fenómenos que allí se producen como son las Auroras Boreales (les explicamos que son luces de colores en el cielo). En la ficha individual se le pregunta a los alumnos ¿Dónde está el polo norte?, ellos deben responder : en la parte de arriba de la tierra (trabajando así conceptos espaciales)

– El clima en el polo norte: en el Polo Norte hace mucho frío y hay mucha nieve. En el Polo Norte todo es blanco.

– ¿Quienes viven en el Polo Norte? Los esquimales.

– ¿Cómo visten? con pieles de animales.

– La flora y fauna que se puede encontrar en este lugar:
Flora: se le comenta a los niños que es muy escasa. Hay algas, musgos y líquenes.
Fauna: osos polares, focas, leones marinos, elefantes marinos, pingüinos, ballenas jorobadas, morsas, perros blancos, renos.

– ¿Cómo son sus casas, como están construidas y de qué materiales?: están construidas de hielo y nieve. Se llaman iglús que significa hogar. (se les hace ver a los niños que existen otras culturas y lugares en el mundo)

– ¿Cómo se desplazan? sus medios de transporte son el Kayak para ir por el río, el trineo que puede ser llevado por renos o por perros y los esquíes para ir por la nieve. En el Polo Norte no hay Carreteras.

– ¿De qué se alimentan?: Los esquimales se alimentan de los animales que cazan y pescan: peces, focas y renos.

Además de conseguir la motivación e interés del alumnado por este proyecto. Hemos conseguido una gran implicación familiar, realizando éstas varias maquetas del polo norte para las clases.

Por ello, para finalizar este proyecto se expusieron murales en las paredes del pasillo del edificio Cervantes y se colocaron las maquetas elaboradas por los padres, invitándoles a estos una mañana para que pudiesen visitar el trabajo realizado por sus hijos.

No hemos encontrado muchas dificultades, pero, como siempre ocurre, hemos echado en falta tiempo para mejorar aun más el proyecto.

Sería muy positivo que tanto padres como familiares entraran en el blog, reflejando todo lo concerniente a la tarea realizada, y realizando propuestas de mejora, incluyendo también nuevas ideas.

En definitiva, ha sido una experiencia muy positiva y enriquecedora a nivel personal y profesional.

Creación de cuentos

LA IDEA
La idea de crear estos cuentos surge por la necesidad de tener un material con el que iniciar la lectura de textos que vayan de menor a mayor complejidad para un alumnado que está acostumbrado a leer textos pequeños pero con letras mayúsculas.

Nuestros niños y niñas ya vienen conociendo todas las letras en mayúscula y muchas en minúscula, traen un gran interés por la lectura, curiosidad por saber qué ponen los textos y en seguida se aventuran a inventar historias coherentes, llenas de imaginación y fantasía donde los personajes tienen nombres escritos sólo con una mayúscula. Y en dichas historias aparecen ellos, dándose una gran expectación al darse cuenta de que son protagonistas de sus propias lecturas.

Otro aspecto que influye en el nacimiento de este proyecto es que la tradicional cartilla de lectura que acompaña al libro de Lengua, es un instrumento que se queda un tanto incompleto,teniendo en cuenta la preparación que desde el enfoque constructivista posee nuestro alumnado, resultándole mucho más atractiva la lectura de aventuras completas en las que aparecen palabras y frases hechas por todos ellos/as y muy significativas puesto que vuelcan en ellas cuentos que ellos conocen de los que hacen relecturas según sus propios momentos vitales o bien experiencias del ciclo vital familiar de ellos o de sus amigos.

Todo lo anterior sin perder el objetivo de que vayan cambiando el código de las mayúsculas por el de las minúsculas y de que el libro de texto que es una herramienta de la clase también se les haga muy motivador pues lo asocian a la lectura de sus producciones.

EL PROCESO

1. Leemos el cuento tal como nos lo presenta el libro de texto, lo comentamos y explicamos.

2. Confeccionamos marionetas con los personajes del cuento.















3. Dramatizamos el cuento por grupos. Cada niño /a dirá con su personaje aquello que recuerde o incluso se invente.

4. Escriben el cuento con el código que conocen, es decir, con mayúsculas.

5. El alumnado ha trabajado previamente cómo puede ser el principio de un cuento, cómo después va el nudo, el desarrollo de la acción y por lo tanto, el desenlace, por lo tanto él mismo puede ir dibujando la distintas partes del cuerpo.

6.Se forman grupos en clase, se reparten las partes del cuento y van encajándolas en un papel continuo, haciendo un mural para cada equipo.

7. Cada parte llevará su pie escrito en mayúscula, lo habrán hecho los niños/as y se va corrigiendo, junto a ellos/as. Debajo será pasado al código de las minúsculas, lo harán también los niños/as.

8. Por último se hace una ficha de lectura en la que aparece el cuento que la clase ha creado, usando todas aquellas palabras que ahora saben escribir.

A partir de este primer cuento todos los demás son como aventuras que le suceden al personaje principal, que conoce a otros personajes, que vienen en el libro de texto, en la cartilla,o que aparecen en otros cuentos, películas, dibujos animados…Y ellas/os mismos/as.
Cada cuento introduce una o varias letras trabajadas, a través de frases y sobre todo con los nombres de los personajes, tal y como han hecho en Educación Infantil donde aprendieron las letras con sus propios nombres.

LOGROS CONSEGUIDOS

La motivación y el interés del alumnado, ya que les supone una gran emoción ver como son capaces de crear sus cuentos, de ser ellos mismos personajes y autores.

La expresión y comprensión oral es trabajada como base de la lectura y la escritura, resultándoles lógico el último esfuerzo de escribir de manera que se entienda y se disfrute de lo que allí pone.

La expresión y comprensión escrita es el resultado final de una actividad lúdica, en equipo, colaborativa e interactiva.

Trabajamos las distintas competencias al realizar una tarea compleja con resultado social, donde se necesitarán conocimientos, habilidades y actitudes que harán al alumnado más competente en los tres ámbitos competenciales y habremos ido desarrollando las distintas competencias básicas a lo largo de todo el proceso.

Puesta en práctica de consejos, técnicas y estrategias aprendidas durante muchos años de cursos , lecturas, experiencias propias y de compañeros/as
Fundamental, el apoyo de las familias.
Aplicar lo aprendido en el curso sobre lectura que organiza este año el CEP.









Myriam Nemirovsky, ponente en el curso.

DIFICULTADES ENCONTRADAS

Ha supuesto mucho esfuerzo de organización del grupo, dada la diversidad que hay en todas las clases.

Ofrecida la actividad al resto de profesores del nivel, hubo poco interés por ponerla en práctica , quizás pensando que era una actividad que había organizado sólo Lola y que solo serviría para su grupo , aunque explicó que se basaba en los cuentos del libro de texto. Por lo tanto, Lola echó de menos el poder comentar los logros y las dificultades, el contar con la opinión de otros profesionales…

PROPUESTAS DE MEJORA

Conseguir interesar al resto de profesores/as del nivel de manera que podamos enriquecer la actividad y que un mayor número de alumnos/as disfruten de la misma.

Presentar los teatros de marionetas en celebraciones , como pueden ser “ El día de libro” u otras relacionadas con la lectura…